筆者幼時成績不佳，兩次公開試的初試啼聲，均鎩羽而歸。唯尚幸「天無絕人之路」，筆者仍有幸入讀香港教育學院，如今更手執教鞭，而未有誤人子弟。但每當回首中學生涯，除了那可笑的輕狂和幼稚外，更多的是一點無奈。或許，筆者心胸狹窄，總是將別人過錯深埋心坎。但隨着教齡漸長，那點無奈卻是不斷的擴大，並不斷督促讀者以之為戒。那件小事，雖無魯迅筆下的偉大，但也教筆者受用終生。

猶記得，筆者於中七的那年，某一節的文學課中，應老師要求，試解王昌齡的〈從軍行〉(其四)：

青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

當時，老師只要求解釋一句，甚或自覺能力尚淺者，解釋一字即可。但當老師把教鞭指向年幼的筆者時，筆者卻豪言：「老師，一字一句未足以了解全詩，況且一字一句均連繫全詩脈絡，故請試解全詩。」當時，老師對此，雖未一笑置之，但仍提醒筆者「量力而為」。所謂「初生之犢不畏虎」，筆者便開始試解全詩。

根據那依稀的記憶，筆者當時以為，首兩句乃作寫景之用，極言邊境戰場的險惡，以為下文抒情作鋪墊。而後兩句則替戰士立言，描寫兵士歷經百戰，戰情慘烈，黃沙隨戰而起，遠看就像戰士穿上那金黃的「盔甲」，與敵軍惡戰，並立誓：「樓蘭不破，誓不還家」。全詩極言盛唐氣象，以陰險之「景」，襯托那慘烈之「戰」，從而突出戰士的凌雲之「志」，意境之壯闊實是難以言喻。由於，筆者閱歷尚淺，且不學無術，不懂引經據典，從「豪情說」觀點解釋全詩。

當筆者解釋完畢，並未換來掌聲，反而全班沉寂一片，靜待「裁判」發落。良久，「裁判」發話：「讓你解一字一句，你偏不聽；讓你解釋全詩，你又全錯，早已提醒你『量力而為』吧！」語帶譏諷之餘，後更不留餘地以「哀怨觀」，逐點否定筆者之見。聽後，全班一哄而笑，筆者雖未聽半句嘲笑，但卻是錐心之恥。

是次事件誠為小事，且不足為外人道！何以筆者於今卻舊事重提，那是因為筆者以為「見微知著」，解詩小事卻內含教育大道。現代教育鼓吹「學生為本」，提倡「學生為主，教師為輔」的教學模式，大大提高學生的參與度，讓學生「說」，讓學生「發言」，甚至讓學生「犯錯」。筆者於那年代有幸親身感受這「教學模式」。

的而且確，現代學生不比當年，他們虛心、聰明、視野廣闊、資料豐富，有些甚至能與教師們「分庭抗禮」。筆者以為將主導權適度地交給「學生」也未嘗不可。但學生畢竟是學生，他們雖肩負「學習的義務」，卻也擁有「錯誤的權利」，所謂「失敗乃成功之母」，不能從錯誤中學習，如何體會「不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香」的意境？

筆者以為學生尚有「錯誤的權利」，教師們不僅應包容錯誤，更應鼓勵學生百折不撓，向那標竿直跑。更何況，學生之見雖未必精準，但有時也有其所持之理。回顧前事，對於〈從軍行〉(其四)一詩的主旨，更是爭論不休，古今文人對此仍然莫衷一是，無論是「豪情說」，還是「哀怨觀」均各持其故，而未有最後定論。筆者承認「哀怨觀」似較多人支持，但同時也認為論文並非「非黑即白」，或是「以眾服寡」，文學誘人之處正在於那「未知的神秘」，讓讀者「神遊文境」,結合個人才情，體會作者的真情。既然如此，「建立平台」，讓學生暢所欲言，各抒己見，這又何妨教育呢？